产教融合视域下现代产业学院“3+1”培养模式研究
■赵金涛1、祝建平1、张振杰1、梅超1、杨永鹏2（1.哈尔滨理工大学威海校区2.歌尔股份有限公司）
●摘要：本文以“3+1”培养模式为基础，探讨现代产业学院人才培养体系的构建，并以哈尔滨理工大学为例，分析其实践路径与成效。研究表明，现代产业学院“3+1”培养模式，有效提升了学生的工程实践能力和就业竞争力，有助于为同类院校现代产业学院建设提供参考。
●关键词：现代产业学院；“3+1”培养模式；人才培养体系；产教融合；校企合作
引言
当前我国正处于制造业转型升级与科技自主创新的关键阶段，对兼具工程实践能力、创新精神及产业适应能力的高素质工程技术人才需求日益迫切，然而传统工程教育存在一些问题，使毕业生的知识结构和核心能力素质与企业岗位的实际要求存在差距，难以迅速适应产业岗位的实际要求。为应对这一挑战，教育部与工业和信息化部于2020年联合印发《现代产业学院建设指南（试行）》，明确提出建设一批与产业发展紧密对接的现代产业学院，以推动人才培养模式的系统创新。作为现代产业学院建设的重要实践路径，“3+1”培养模式通过“三年校内学习+一年企业实践”的方式促进学生理论与实践的深度融合。
一、基于“3+1”培养模式的现代产业学院人才培养体系构建
“3+1”模式确立“人才培养紧密适应产业需求”为核心目标，在目标体系指引下，课程体系改革成为关键抓手，为此构建了“四融三化”的特色课程体系。“四融”旨在将岗位要求、行业标准、赛创项目与工匠精神深度融入课程内容，确保教学内容的先进性与实用性相结合；“三化”则对课程结构进行优化重组，通过“平台化”整合宽泛的理论技能课程形成基础共享型课程模块，借助“模块化”设计，体现专业核心能力的课程，以增强学习灵活性与针对性。
师资队伍作为人才培养的根本保障，需通过打造“双师双能型”混编教学团队实现理论与实践的深度融合。一方面设立“工程师教学岗”，引进企业资深专家与技术骨干担任产业导师，深度参与课程教学、实践指导及毕业设计选题；另一方面建立“教师企业工作站”，实施专业教师定期企业轮岗制度，鼓励教师参与技术研发与工艺改进，将产业前沿技术反哺教学并提升工程实践能力。
为确保人才培养质量并形成持续改进闭环，课程维度在考核学生理论知识掌握情况的同时，更注重其应用知识解决实际问题的能力，需企业导师参与考核标准的制定与执行；实践维度由企业导师对学生的实习表现、职业素养及团队协作精神等进行综合评价；同时建立毕业生跟踪反馈机制，将就业对口率、用人单位满意度及毕业生职业发展等长远指标纳入评价体系，反向驱动人才培养方案的持续优化。
二、哈理工—歌尔智能制造产业学院实践
哈尔滨理工大学与歌尔股份有限公司共建的“智能制造产业学院”作为上述人才培养体系的实践范例，校企双方联合组建产业学院管理委员会，共同制定适用于产业学院学生的专门人才培养方案。歌尔公司投入巨资建设配备先进生产线与培训设施的“匠造中心”，作为第四年教学与实践的核心平台。校内教师与企业工程师共同参与学生学习与实践的过程管理，共享由此产生的技术成果与知识产权，共担育人责任，并通过联合监控各教学环节保障最终人才质量。
三、结论
综上所述，基于“3+1”培养模式的现代产业学院人才培养体系的构建，有效破解了传统工程教育的突出困境。该模式以产业需求为导向、校企协同为支撑，通过分段培养实现理论与实践深度融合，夯实学生理论基础、提升实践与创新能力，弥补传统教育短板，为学生高质量就业提供保障。
哈理工—歌尔智能制造产业学院的实践表明，该体系实现了校企资源整合与协同育人，既提升了人才培养质量，推动高校学科与师资建设，又为企业输送适配人才，实现“高校、企业、产业”三方共赢，彰显了模式优势。
该模式契合我国制造业转型升级与科技自主创新战略，紧扣国家政策导向，能进一步推动产教融合，打通人才培养与产业需求的壁垒，为制造强国建设提供坚实人才支撑。
※参考文献：
[1]杨慧、堵俊、顾菊平,等.论新工科人才培养的集成模式 [J].教育现代化,2020,7(56):14-16.
※基金项目：
2022年度黑龙江省高等教育教学改革研究重点研究项目“基于‘3+1’培养模式下的现代产业学院建设的探索与实践”(编号：SJGZ20220090)。
●摘要：本文以“3+1”培养模式为基础，探讨现代产业学院人才培养体系的构建，并以哈尔滨理工大学为例，分析其实践路径与成效。研究表明，现代产业学院“3+1”培养模式，有效提升了学生的工程实践能力和就业竞争力，有助于为同类院校现代产业学院建设提供参考。
●关键词：现代产业学院；“3+1”培养模式；人才培养体系；产教融合；校企合作
引言
当前我国正处于制造业转型升级与科技自主创新的关键阶段，对兼具工程实践能力、创新精神及产业适应能力的高素质工程技术人才需求日益迫切，然而传统工程教育存在一些问题，使毕业生的知识结构和核心能力素质与企业岗位的实际要求存在差距，难以迅速适应产业岗位的实际要求。为应对这一挑战，教育部与工业和信息化部于2020年联合印发《现代产业学院建设指南（试行）》，明确提出建设一批与产业发展紧密对接的现代产业学院，以推动人才培养模式的系统创新。作为现代产业学院建设的重要实践路径，“3+1”培养模式通过“三年校内学习+一年企业实践”的方式促进学生理论与实践的深度融合。
一、基于“3+1”培养模式的现代产业学院人才培养体系构建
“3+1”模式确立“人才培养紧密适应产业需求”为核心目标，在目标体系指引下，课程体系改革成为关键抓手，为此构建了“四融三化”的特色课程体系。“四融”旨在将岗位要求、行业标准、赛创项目与工匠精神深度融入课程内容，确保教学内容的先进性与实用性相结合；“三化”则对课程结构进行优化重组，通过“平台化”整合宽泛的理论技能课程形成基础共享型课程模块，借助“模块化”设计，体现专业核心能力的课程，以增强学习灵活性与针对性。
师资队伍作为人才培养的根本保障，需通过打造“双师双能型”混编教学团队实现理论与实践的深度融合。一方面设立“工程师教学岗”，引进企业资深专家与技术骨干担任产业导师，深度参与课程教学、实践指导及毕业设计选题；另一方面建立“教师企业工作站”，实施专业教师定期企业轮岗制度，鼓励教师参与技术研发与工艺改进，将产业前沿技术反哺教学并提升工程实践能力。
为确保人才培养质量并形成持续改进闭环，课程维度在考核学生理论知识掌握情况的同时，更注重其应用知识解决实际问题的能力，需企业导师参与考核标准的制定与执行；实践维度由企业导师对学生的实习表现、职业素养及团队协作精神等进行综合评价；同时建立毕业生跟踪反馈机制，将就业对口率、用人单位满意度及毕业生职业发展等长远指标纳入评价体系，反向驱动人才培养方案的持续优化。
二、哈理工—歌尔智能制造产业学院实践
哈尔滨理工大学与歌尔股份有限公司共建的“智能制造产业学院”作为上述人才培养体系的实践范例，校企双方联合组建产业学院管理委员会，共同制定适用于产业学院学生的专门人才培养方案。歌尔公司投入巨资建设配备先进生产线与培训设施的“匠造中心”，作为第四年教学与实践的核心平台。校内教师与企业工程师共同参与学生学习与实践的过程管理，共享由此产生的技术成果与知识产权，共担育人责任，并通过联合监控各教学环节保障最终人才质量。
三、结论
综上所述，基于“3+1”培养模式的现代产业学院人才培养体系的构建，有效破解了传统工程教育的突出困境。该模式以产业需求为导向、校企协同为支撑，通过分段培养实现理论与实践深度融合，夯实学生理论基础、提升实践与创新能力，弥补传统教育短板，为学生高质量就业提供保障。
哈理工—歌尔智能制造产业学院的实践表明，该体系实现了校企资源整合与协同育人，既提升了人才培养质量，推动高校学科与师资建设，又为企业输送适配人才，实现“高校、企业、产业”三方共赢，彰显了模式优势。
该模式契合我国制造业转型升级与科技自主创新战略，紧扣国家政策导向，能进一步推动产教融合，打通人才培养与产业需求的壁垒，为制造强国建设提供坚实人才支撑。
※参考文献：
[1]杨慧、堵俊、顾菊平,等.论新工科人才培养的集成模式 [J].教育现代化,2020,7(56):14-16.
※基金项目：
2022年度黑龙江省高等教育教学改革研究重点研究项目“基于‘3+1’培养模式下的现代产业学院建设的探索与实践”(编号：SJGZ20220090)。