学生自己办读书会、排话剧，在AI自习室阅读
石家庄市机场路小学的阅读课不一般
在石家庄市机场路小学，阅读是一场由学生自己主导的生动实践，学生们自己策划读书会，把经典改成话剧，还能在AI 自习室里自主阅读……从课本研学到“阅读银行”，从班级书屋到跳蚤书市，阅读在这里早已不仅是安静的独行，更是一场精彩的成长探险。
从策划到举办，读书会全程由学生主导
在石家庄市机场路小学党支部书记、校长鲁凤芝看来：“‘读书育人’的核心是通过阅读唤醒生命成长的内在动力，绝非单纯的知识传授。”依托“大阅读”教育理念，学校将阅读视为跨学科、综合性的育人工程，推动阅读与各学科教学、校园活动、社会实践深度融合。
基础课程层面，打造“大语文阅读课程”。采用每周“3节55分钟+3节35分钟”的大小课时组合模式，保障阅读教学时间；践行“1+X”阅读模式，将精读、略读、泛读融入单元教学；同时，推行“百部童书过级课程”。“我们每学期都会发布分级书单，设置学期中随时过级、学期末集中晋级的弹性评价机制，让学生看到自己的成长。”鲁凤芝介绍。
拓展课程层面，学校不断丰富阅读维度。为师生配备《日有所诵》《文言日诵》等拓展资源，为低年级提供300 余本绘本，支持数学阅读；成立“小荷文学社”“国学社”“英语戏剧社”等阅读类社团，鼓励学生通过班报、自制期刊、课本剧创作表演等形式，输出阅读成果、分享阅读感悟。
实践课程层面，深化“读行合一”。开展“跟着课本去研学”活动，以课内名篇为线索，组织学生参观河北博物院、赵州桥等，通过“研学单+实地考察+研究报告”的闭环提升阅读实效；开设“阅读+创作”课程，三至六年级学生将《草船借箭》等经典作品改编为话剧、手绘书、微电影，在学校艺术节展演。鲁凤芝还特别介绍了该校2024年9月推出的“读书交流会”创意课程，“从组建团队、设计海报到招募伙伴，活动全程均由四至六年级学生主导。”
一本《狼图腾》掀起班级“环保风”
为持续激发学生的阅读热情，学校通过一系列精细化、趣味化、系统化的举措，将阅读融入教学与生活的方方面面。
在精细化的教学实施中，学校将阅读计划系统纳入教学管理。每学期初，教师结合课程纲要制定班级阅读计划，并在整本书阅读中采用“导读—推进—分享”三课型模式，引导学生深入阅读。师生还共同设计“读书过级通关卡”“阅读评价单”等工具，让学生实时记录自己的阅读旅程。这些点滴积累在学期末被整理归档至《学生成长手册》，让每个学生的阅读进步都清晰可见。
在氛围营造上，学校致力于让经典读物融入日常。通过开展“书包里的‘经典’大起底”活动，倡导学生常备一本名著于书包中。学生们制作的“经典宝藏推荐卡”在班级文化墙集中展示交流，形成了同伴推荐、结伴阅读的良性氛围。
与此同时，学校建立起创新的激励机制。通过建立“阅读成长档案”和“阅读银行”系统，学生可以通过阅读获取积分，兑换“阅读特权券”“免作业券”等趣味奖励。每学期还会评选“飞翔之星·阅读星”，并在各级部作业展中展示优秀阅读笔记、手抄报等成果。
在激励机制的影响下，六（6）班的杜若荀在班内掀起了一股“狼旋风”，源头是她那本翻旧了的《狼图腾》。她被书中展现的狼与草原共生的深刻联结触动，不仅自己沉浸其中，还组建起“狼图腾阅读圈”，带领伙伴们分工研究游牧文化与生态知识。她将感悟化为一份《来自草原狼的启示》手抄报，并在班会上呼吁：“狼群懂得维持平衡，我们应该守护环境。”倡议很快得到响应——班级设立了“环保小卫士”，同学们开始自觉进行垃圾分类、节约资源。
这样的故事，在学校里并不少见。“通过学校的阅读活动，我越来越喜欢读书。”不少学生分享，“阅读不再是枯燥地看书，而是能通过表演、绘画等多种方式分享乐趣。”
AI自习室、17台学习机，打造阅读空间
学校阅读教育的稳步推进，离不开完善的配套保障体系。从资源到制度，构建起支撑“大阅读”理念落地的坚实根基。
在硬件环境上，学校着力打造“全域浸润”的阅读空间。除阅览室、阅读区等公共空间外，还实施了“一班一书屋”工程，通过“图书漂流”制度与班级项目团队自主管理，让图书角“活”起来。2024年，学校打造AI自习室，配备17台学习机及大量阅读资源，支持学生随时阅读、自主检测阅读效果。“每年定期举办的‘跳蚤书市’已经成为校园传统。”鲁凤芝说，“2025年还新增了‘英语阅读专区’，学生们可以售卖英语读物、进行口语交流。”
同时，学校推行读物筛选机制。自2020年起打造“百部童书过级课程”，结合各年级认知水平和阅读能力，每学期发布包括必读书目和推荐书目的分级书单。教师也会根据教学内容和学生实际，对阅读资源进行筛选、匹配和补充，确保学生“读好书、读适合的书”。
师资是阅读教学的关键。学校依托李玉梅、王玉玲名师工作室及教研工作坊，围绕“大语文阅读教学策略”开展专题研修。同时开展“教师阅读领航计划”，要求教师每学期精读6到8本教育类书籍，并借助“读书论坛”、沙龙等形式分享心得。
制度与家校共育则为阅读教育提供长效支撑。学校成立了由校长牵头的“书香校园”建设领导小组，出台《书香校园建设三年规划》，构建起“学校—年级—班级”三级管理网络，每月召开专题会议扎实推进。同时，通过“阅读点灯人”活动，邀请家长共读一本书，开展家庭读书会、亲子故事表演，评选“书香家庭”，让书香从校园弥漫至家庭。
校长寄语
鲁凤芝：品读文字力量，奔赴心中群山
鲁凤芝分享了最近阅读《你当像鸟飞往你的山》一书后的感悟。她提到，书中一个画面深深打动了她：“年轻的塔拉在废料场忙碌一整天之后，蜷在堆满废铁的角落，借着一束手电筒的光，静静地读书。”她感慨道：“我忽然明白，文字拥有一种温柔却坚定的力量。塔拉手中那本被油污沾染的书，承载的却是比眼前群山更辽阔的天空。”
鲁凤芝以此寄语学生：“愿你们在书页间，找到属于自己的那座山，并始终葆有飞向它的勇气与决心。”
■文/本报记者李懿璇 ■供图/石家庄市机场路小学
从策划到举办，读书会全程由学生主导
在石家庄市机场路小学党支部书记、校长鲁凤芝看来：“‘读书育人’的核心是通过阅读唤醒生命成长的内在动力，绝非单纯的知识传授。”依托“大阅读”教育理念，学校将阅读视为跨学科、综合性的育人工程，推动阅读与各学科教学、校园活动、社会实践深度融合。
基础课程层面，打造“大语文阅读课程”。采用每周“3节55分钟+3节35分钟”的大小课时组合模式，保障阅读教学时间；践行“1+X”阅读模式，将精读、略读、泛读融入单元教学；同时，推行“百部童书过级课程”。“我们每学期都会发布分级书单，设置学期中随时过级、学期末集中晋级的弹性评价机制，让学生看到自己的成长。”鲁凤芝介绍。
拓展课程层面，学校不断丰富阅读维度。为师生配备《日有所诵》《文言日诵》等拓展资源，为低年级提供300 余本绘本，支持数学阅读；成立“小荷文学社”“国学社”“英语戏剧社”等阅读类社团，鼓励学生通过班报、自制期刊、课本剧创作表演等形式，输出阅读成果、分享阅读感悟。
实践课程层面，深化“读行合一”。开展“跟着课本去研学”活动，以课内名篇为线索，组织学生参观河北博物院、赵州桥等，通过“研学单+实地考察+研究报告”的闭环提升阅读实效；开设“阅读+创作”课程，三至六年级学生将《草船借箭》等经典作品改编为话剧、手绘书、微电影，在学校艺术节展演。鲁凤芝还特别介绍了该校2024年9月推出的“读书交流会”创意课程，“从组建团队、设计海报到招募伙伴，活动全程均由四至六年级学生主导。”
一本《狼图腾》掀起班级“环保风”
为持续激发学生的阅读热情，学校通过一系列精细化、趣味化、系统化的举措，将阅读融入教学与生活的方方面面。
在精细化的教学实施中，学校将阅读计划系统纳入教学管理。每学期初，教师结合课程纲要制定班级阅读计划，并在整本书阅读中采用“导读—推进—分享”三课型模式，引导学生深入阅读。师生还共同设计“读书过级通关卡”“阅读评价单”等工具，让学生实时记录自己的阅读旅程。这些点滴积累在学期末被整理归档至《学生成长手册》，让每个学生的阅读进步都清晰可见。
在氛围营造上，学校致力于让经典读物融入日常。通过开展“书包里的‘经典’大起底”活动，倡导学生常备一本名著于书包中。学生们制作的“经典宝藏推荐卡”在班级文化墙集中展示交流，形成了同伴推荐、结伴阅读的良性氛围。
与此同时，学校建立起创新的激励机制。通过建立“阅读成长档案”和“阅读银行”系统，学生可以通过阅读获取积分，兑换“阅读特权券”“免作业券”等趣味奖励。每学期还会评选“飞翔之星·阅读星”，并在各级部作业展中展示优秀阅读笔记、手抄报等成果。
在激励机制的影响下，六（6）班的杜若荀在班内掀起了一股“狼旋风”，源头是她那本翻旧了的《狼图腾》。她被书中展现的狼与草原共生的深刻联结触动，不仅自己沉浸其中，还组建起“狼图腾阅读圈”，带领伙伴们分工研究游牧文化与生态知识。她将感悟化为一份《来自草原狼的启示》手抄报，并在班会上呼吁：“狼群懂得维持平衡，我们应该守护环境。”倡议很快得到响应——班级设立了“环保小卫士”，同学们开始自觉进行垃圾分类、节约资源。
这样的故事，在学校里并不少见。“通过学校的阅读活动，我越来越喜欢读书。”不少学生分享，“阅读不再是枯燥地看书，而是能通过表演、绘画等多种方式分享乐趣。”
AI自习室、17台学习机，打造阅读空间
学校阅读教育的稳步推进，离不开完善的配套保障体系。从资源到制度，构建起支撑“大阅读”理念落地的坚实根基。
在硬件环境上，学校着力打造“全域浸润”的阅读空间。除阅览室、阅读区等公共空间外，还实施了“一班一书屋”工程，通过“图书漂流”制度与班级项目团队自主管理，让图书角“活”起来。2024年，学校打造AI自习室，配备17台学习机及大量阅读资源，支持学生随时阅读、自主检测阅读效果。“每年定期举办的‘跳蚤书市’已经成为校园传统。”鲁凤芝说，“2025年还新增了‘英语阅读专区’，学生们可以售卖英语读物、进行口语交流。”
同时，学校推行读物筛选机制。自2020年起打造“百部童书过级课程”，结合各年级认知水平和阅读能力，每学期发布包括必读书目和推荐书目的分级书单。教师也会根据教学内容和学生实际，对阅读资源进行筛选、匹配和补充，确保学生“读好书、读适合的书”。
师资是阅读教学的关键。学校依托李玉梅、王玉玲名师工作室及教研工作坊，围绕“大语文阅读教学策略”开展专题研修。同时开展“教师阅读领航计划”，要求教师每学期精读6到8本教育类书籍，并借助“读书论坛”、沙龙等形式分享心得。
制度与家校共育则为阅读教育提供长效支撑。学校成立了由校长牵头的“书香校园”建设领导小组，出台《书香校园建设三年规划》，构建起“学校—年级—班级”三级管理网络，每月召开专题会议扎实推进。同时，通过“阅读点灯人”活动，邀请家长共读一本书，开展家庭读书会、亲子故事表演，评选“书香家庭”，让书香从校园弥漫至家庭。
校长寄语
鲁凤芝：品读文字力量，奔赴心中群山
鲁凤芝分享了最近阅读《你当像鸟飞往你的山》一书后的感悟。她提到，书中一个画面深深打动了她：“年轻的塔拉在废料场忙碌一整天之后，蜷在堆满废铁的角落，借着一束手电筒的光，静静地读书。”她感慨道：“我忽然明白，文字拥有一种温柔却坚定的力量。塔拉手中那本被油污沾染的书，承载的却是比眼前群山更辽阔的天空。”
鲁凤芝以此寄语学生：“愿你们在书页间，找到属于自己的那座山，并始终葆有飞向它的勇气与决心。”
■文/本报记者李懿璇 ■供图/石家庄市机场路小学