人机协同视域下高校外语教师的角色重构与数智素养发展路径研究
■段译萌、李婉婷（通讯作者）（长春人文学院）
以生成式人工智能为代表的智能技术正深度融入教育领域，推动教育生态向数智化加速演进。第十届高等学校外语教育改革与发展论坛以“融通中外，数智赋能”为主题，明确指出人工智能是高校外语教育变革和人才培养转型的关键要素。在此背景下，教师作为教育变革的核心主体，其角色定位与能力结构正经历深刻调整。提升教师数智素养，成为构建外语智慧教育新生态的基本要求，也是推进外语教师专业发展的重要支撑。
一、人机协同：外语教育变革的理论视域
人机协同在生成式人工智能的推动下发生了质的飞跃，传统意义上的人机协同，更多体现为技术作为工具辅助人类完成特定任务，而在以大语言模型为代表的智能技术介入后，人机关系从“人使用工具”转向“人与智能体协作”。
生成式人工智能技术通过赋能个性化学习、重构教学流程、创新评价方式，驱动外语教育走向“教师+智能工具+学生”三元协作的新模式。具体体现为教学流程从“备课—授课—评价”的线性结构，转变为“数据采集—智能分析—精准干预—动态调整”的循环闭环；在学习方式上，依托个性化学习路径推荐、自适应练习系统等，使“大规模因材施教”成为现实；在评价体系上，过程性数据采集与智能分析推动评价从终结性走向全过程伴随式评价。这种变革要求教师重新定位自身角色与功能，成为学习设计者、人机协作者、生态共建者。
二、人机协同视域下外语教师的角色重构
高校外语教师的角色重构，主要体现在以下三个核心维度。
第一，从知识传授者到学习设计者。在智能技术承担部分知识传授功能的背景下，教师的价值更多体现在学习活动的设计与组织上，包括基于学情数据设计个性化学习路径、整合多元资源构建沉浸式学习场景、设计人机协同的学习活动，进而实现人机优势互补。
第二，从技术使用者到人机协作者。人机协同要求教师超越“使用工具”的层面，以“协作者”身份与智能体互动，形成双向赋能关系。教师需理解智能体的原理与边界，对其建议进行批判性审视与判断，同时通过协作优化教学决策。
第三，从独立工作者到生态共建者。数智时代背景下，外语教师应与相关领域教师开展跨学科协作，参与智能教学产品的研发，并与行业专家携手共建实践项目、整合教学资源，使人才培养更贴近社会需求。
三、外语教师数智素养的内涵与框架
角色重构要求素养结构的相应调整。数智素养是数字素养在智能时代的深化发展，从关注数字工具的操作，扩展到对人工智能技术的运用；从秉持技术工具的应用思维，转向具备人机协同的设计思维。所以，外语教师需从以下四个维度提升数智素养。
第一，数智信念与伦理意识。外语教师首先要认同数智技术赋能外语教学的积极作用，在技术应用中坚守伦理底线，警惕技术滥用可能引发的学术不端行为，以及过度依赖技术导致的认知惰性等问题。
第二，数智思维与外语能力。数智思维是指教师能够运用数据思维、计算思维、系统思维等分析教学问题；外语能力则要求教师在运用智能技术时，始终保持对语言特征、文化内涵、语用策略的专业判断力。外语教师的AI教学应用能力与扎实的专业技能相辅相成，二者不可偏废。
第三，数智知识与技能。外语教师不仅需掌握技术操作知识，还需具备将技术融入教学的情境性知识，能够根据具体教学场景灵活选择并合理应用适宜的技术工具。
第四，数智实践应用。外语教师在教学实践中应综合运用数智技术、持续改进教学效果的能力，包括学情精准分析、人机协同教学活动设计，以及在技术应用过程中实现自身专业发展的能力。
外语教师的数智素养具有鲜明的学科特殊性。外语教育的核心目标是培养语言交际能力与跨文化理解能力，这决定了技术应用不能以过度弱化人际互动、消解文化理解为代价。外语教师的数智素养必须始终锚定学科育人价值，技术应用服务于语言学习规律与跨文化教育目标。
四、高校外语教师数智素养的发展路径
第一，构建协同支持的政策环境。高校应建立由教务处、教师发展中心、信息技术部门、外语院系共同参与的协同机制，形成政策支持、资源保障、技术服务、教学研究一体化的支持体系。
第二，构建分层分类的培养体系。针对不同发展阶段、学科方向、技术基础的教师设计差异化培养方案。初任外语教师侧重技术操作、平台使用与伦理规范的学习；骨干外语教师聚焦人机协同教学设计、数据驱动决策与智能评价应用的实践。
第三，推动数智素养向教学智慧转化。外语教师应通过教学实践持续反思技术应用效果，将技术知识内化为教学智慧，并通过参与同行交流、开展课例研究等方式，实现经验共享与智慧共创。
第四，强化教学中的实践应用。院校应创造条件，支持外语教师在真实教学中应用智能技术，鼓励其开展人机协同教学课例研究、参与智能教育产品研发与测试；组织开展智慧教学比赛，并将数智素养纳入教学考核与职称评定体系，为外语教师数智素养发展形成长效动力。
五、结语
人机协同正深刻重塑高校外语教育的生态格局，教师的角色定位与素养结构面临根本性重构。本文从人机协同的理论视域出发，阐释了外语教师从知识传授者到学习设计者、从技术使用者到人机协作者、从独立工作者到生态共建者的三重角色转型，系统构建了涵盖数智信念与伦理意识、数智思维与外语能力、数智知识与技能、数智实践应用四个维度的数智素养框架，并从政策环境、培养体系、素养内化、实践应用四个方面提出了发展路径。随着外语教师数智化转型的深化，外语教师数智素养发展需理论研究与实践探索协同推进，以期为构建融通中外、数智赋能的高等外语教育体系贡献力量。
以生成式人工智能为代表的智能技术正深度融入教育领域，推动教育生态向数智化加速演进。第十届高等学校外语教育改革与发展论坛以“融通中外，数智赋能”为主题，明确指出人工智能是高校外语教育变革和人才培养转型的关键要素。在此背景下，教师作为教育变革的核心主体，其角色定位与能力结构正经历深刻调整。提升教师数智素养，成为构建外语智慧教育新生态的基本要求，也是推进外语教师专业发展的重要支撑。
一、人机协同：外语教育变革的理论视域
人机协同在生成式人工智能的推动下发生了质的飞跃，传统意义上的人机协同，更多体现为技术作为工具辅助人类完成特定任务，而在以大语言模型为代表的智能技术介入后，人机关系从“人使用工具”转向“人与智能体协作”。
生成式人工智能技术通过赋能个性化学习、重构教学流程、创新评价方式，驱动外语教育走向“教师+智能工具+学生”三元协作的新模式。具体体现为教学流程从“备课—授课—评价”的线性结构，转变为“数据采集—智能分析—精准干预—动态调整”的循环闭环；在学习方式上，依托个性化学习路径推荐、自适应练习系统等，使“大规模因材施教”成为现实；在评价体系上，过程性数据采集与智能分析推动评价从终结性走向全过程伴随式评价。这种变革要求教师重新定位自身角色与功能，成为学习设计者、人机协作者、生态共建者。
二、人机协同视域下外语教师的角色重构
高校外语教师的角色重构，主要体现在以下三个核心维度。
第一，从知识传授者到学习设计者。在智能技术承担部分知识传授功能的背景下，教师的价值更多体现在学习活动的设计与组织上，包括基于学情数据设计个性化学习路径、整合多元资源构建沉浸式学习场景、设计人机协同的学习活动，进而实现人机优势互补。
第二，从技术使用者到人机协作者。人机协同要求教师超越“使用工具”的层面，以“协作者”身份与智能体互动，形成双向赋能关系。教师需理解智能体的原理与边界，对其建议进行批判性审视与判断，同时通过协作优化教学决策。
第三，从独立工作者到生态共建者。数智时代背景下，外语教师应与相关领域教师开展跨学科协作，参与智能教学产品的研发，并与行业专家携手共建实践项目、整合教学资源，使人才培养更贴近社会需求。
三、外语教师数智素养的内涵与框架
角色重构要求素养结构的相应调整。数智素养是数字素养在智能时代的深化发展，从关注数字工具的操作，扩展到对人工智能技术的运用；从秉持技术工具的应用思维，转向具备人机协同的设计思维。所以，外语教师需从以下四个维度提升数智素养。
第一，数智信念与伦理意识。外语教师首先要认同数智技术赋能外语教学的积极作用，在技术应用中坚守伦理底线，警惕技术滥用可能引发的学术不端行为，以及过度依赖技术导致的认知惰性等问题。
第二，数智思维与外语能力。数智思维是指教师能够运用数据思维、计算思维、系统思维等分析教学问题；外语能力则要求教师在运用智能技术时，始终保持对语言特征、文化内涵、语用策略的专业判断力。外语教师的AI教学应用能力与扎实的专业技能相辅相成，二者不可偏废。
第三，数智知识与技能。外语教师不仅需掌握技术操作知识，还需具备将技术融入教学的情境性知识，能够根据具体教学场景灵活选择并合理应用适宜的技术工具。
第四，数智实践应用。外语教师在教学实践中应综合运用数智技术、持续改进教学效果的能力，包括学情精准分析、人机协同教学活动设计，以及在技术应用过程中实现自身专业发展的能力。
外语教师的数智素养具有鲜明的学科特殊性。外语教育的核心目标是培养语言交际能力与跨文化理解能力，这决定了技术应用不能以过度弱化人际互动、消解文化理解为代价。外语教师的数智素养必须始终锚定学科育人价值，技术应用服务于语言学习规律与跨文化教育目标。
四、高校外语教师数智素养的发展路径
第一，构建协同支持的政策环境。高校应建立由教务处、教师发展中心、信息技术部门、外语院系共同参与的协同机制，形成政策支持、资源保障、技术服务、教学研究一体化的支持体系。
第二，构建分层分类的培养体系。针对不同发展阶段、学科方向、技术基础的教师设计差异化培养方案。初任外语教师侧重技术操作、平台使用与伦理规范的学习；骨干外语教师聚焦人机协同教学设计、数据驱动决策与智能评价应用的实践。
第三，推动数智素养向教学智慧转化。外语教师应通过教学实践持续反思技术应用效果，将技术知识内化为教学智慧，并通过参与同行交流、开展课例研究等方式，实现经验共享与智慧共创。
第四，强化教学中的实践应用。院校应创造条件，支持外语教师在真实教学中应用智能技术，鼓励其开展人机协同教学课例研究、参与智能教育产品研发与测试；组织开展智慧教学比赛，并将数智素养纳入教学考核与职称评定体系，为外语教师数智素养发展形成长效动力。
五、结语
人机协同正深刻重塑高校外语教育的生态格局，教师的角色定位与素养结构面临根本性重构。本文从人机协同的理论视域出发，阐释了外语教师从知识传授者到学习设计者、从技术使用者到人机协作者、从独立工作者到生态共建者的三重角色转型，系统构建了涵盖数智信念与伦理意识、数智思维与外语能力、数智知识与技能、数智实践应用四个维度的数智素养框架，并从政策环境、培养体系、素养内化、实践应用四个方面提出了发展路径。随着外语教师数智化转型的深化，外语教师数智素养发展需理论研究与实践探索协同推进，以期为构建融通中外、数智赋能的高等外语教育体系贡献力量。