让孩子在书香中自信成长
衡水市新华小学打造有温度的阅读教育
从内向羞涩的幕后少年，到舞台上自信闪耀的“小演员”，从好奇翻阅科普读物的学生，到探究北斗奥秘的“小科学家”。衡水市新华小学秉持“为每一位学生的终身发展与幸福人生奠基”的办学理念，以课程为根、以活动为叶，引导学生“会读书”“爱读书”。在这里，阅读不是孤立的书本世界，而是融入晨诵、午读的日常，是连接家庭与校园的纽带，更是面向未来、与智慧教育同行的育人实践。
绘本工坊走出“小演员”，科普阅读诞生“小科学家”
为让阅读真正走进学生心中，学校立足学生成长需求，构建了基础型、拓展型、探究型三层递进的阅读课程体系。在基础层面，各年级配备“共读书目”，利用晨诵、午读开展常规化共读。每周一节的全校“大阅读课”让学生静心享受读书时光，教师也拥有专属阅读时间，每周齐聚图书馆，共读共享、交流心得。拓展层面聚焦学生个性化兴趣，通过“绘本戏剧工坊”“古典文学鉴赏”“科幻与未来思维”等社团或选修课，为学生搭建展示自己的平台。该校五年级学生小林曾是个内向、表达能力较弱的孩子，在参加“绘本戏剧工坊”后，他从担任幕后道具制作，慢慢鼓起勇气扮演了一个只有几句台词的小角色。为了演好，他反复阅读绘本、揣摩人物。在一次公开表演后，他兴奋地说：“当我站在台上，把书里的故事‘演’出来的时候，觉得我好像真的变成了那个角色，我不怕了。”现在，小林不仅是戏剧社骨干，课堂发言也越发自信流畅。阅读与戏剧的结合，为他打开了一扇表达自我的窗。
探究层面则打破学科界限，围绕“我们的节日”“家乡风物”“科学家的故事”等主题，开展跨学科的项目式深度阅读。该校几名六年级学生在共读了北斗导航科普丛书后，对卫星导航产生了浓厚兴趣。在科学老师的指导下，他们自发组成了探究小组，利用课余时间查阅资料，学习基本原理，并用简单器材模拟演示，撰写的项目报告《“北斗”就在我们身边》还在校园科技节上获特等奖。
邀请作家进校、共建“家庭书房”……唤醒计划让阅读成为习惯
学校开展的校园阅读唤醒计划系列活动，以丰富多样的形式点燃师生阅读热情。“每月荐书”“好书推荐官”活动中，师生通过视频、国旗下讲话等形式，定期向全校推荐好书、分享阅读感悟，此前推荐的《放慢脚步去长大》，便引发了师生对“成长节奏”的热烈讨论。“作家零距离”活动定期邀请儿童文学作家、科学家、学者走进校园，与学生面对面交流。不少学生因此拿起笔，开始尝试写第一篇故事。同时学校将阅读生态从校园延伸至家庭。“阅读的根系在家庭。”该校校长史建利说，“通过发放《亲子阅读指导手册》、举办‘家庭阅读沙龙’、评选‘书香家庭’等方式，引导更多家庭共建‘家庭书房’，形成育人合力。”
此外，为确保阅读教育走深走实，学校多措并举完善配套举措。在空间打造上，学校推进阅读空间升级改造，将传统图书馆升级为集阅读、研讨、展示于一体的“学习中心”，同时着力打造“走廊书角”“庭院朗读亭”“班级图书阁”等微阅读空间，让学生随时随地都能开启阅读之旅。在资源保障上，学校成立由教师、家长代表、图书管理员组成的“读物遴选委员会”，定期评审更新馆藏图书，确保读物的经典性、适宜性与时代性。同时将教师阅读素养培训纳入校本研修重点，通过“教师读书会”“阅读教学专题工作坊”等方式，提升教师的阅读指导能力。时间保障上，学校将“晨诵、午读、暮省”纳入学生一日作息表，并设立每周一节专门“大阅读课”，确保学生有充足且不被打扰的静读时光，让阅读真正成为学生的日常习惯。
既要建“智慧平台”又要“放慢脚步”，让阅读有温度
未来，学校的阅读教育将在“深化”与“融合”上持续着力，进一步推动阅读与德育、美育、劳育、科技创新教育的深度融合，开发“跟着诗词去旅行”人文行走课程或“阅读生态笔记”自然观察课程，让阅读成为连接世界、探索真实的实践起点；同时计划引入或开发校园阅读管理系统，构建“智慧阅读”数字平台，记录学生的阅读轨迹、生成个性化阅读档案；还将完善阅读评价激励体系，改变单一的读后感评价方式，探索“阅读护照”积点制，将图书借阅量、参与阅读活动、担任阅读志愿者、创作阅读衍生作品等多元表现纳入评价，并持续拓展“书香共同体”边界，加强与公共图书馆、博物馆、高校、出版社及社区的合作，引入更优质的社会资源，组织学生走出校门参加更丰富的阅读文化活动。
在深耕阅读教育、规划未来发展的同时，史建利也结合学生成长需求，向师生推荐了章红的《放慢脚步去长大》。“这是一本特别有趣的儿童读物，它虽没有跌宕起伏的情节，却通过主人公杨等等小学六年的成长故事，让我们看到了自己的影子——与同学间的温暖趣事、和家人一起的温馨互动，都能引起孩子们的共鸣。”他特别强调，这本书同样适合教育者阅读，“它会让我们更真切地感受到每个孩子的成长节奏和天赋差异，放慢成长的脚步，才能更敏锐地观察到孩子的独特需求。”
■文/本报记者李懿璇
■供图/衡水市新华小学
绘本工坊走出“小演员”，科普阅读诞生“小科学家”
为让阅读真正走进学生心中，学校立足学生成长需求，构建了基础型、拓展型、探究型三层递进的阅读课程体系。在基础层面，各年级配备“共读书目”，利用晨诵、午读开展常规化共读。每周一节的全校“大阅读课”让学生静心享受读书时光，教师也拥有专属阅读时间，每周齐聚图书馆，共读共享、交流心得。拓展层面聚焦学生个性化兴趣，通过“绘本戏剧工坊”“古典文学鉴赏”“科幻与未来思维”等社团或选修课，为学生搭建展示自己的平台。该校五年级学生小林曾是个内向、表达能力较弱的孩子，在参加“绘本戏剧工坊”后，他从担任幕后道具制作，慢慢鼓起勇气扮演了一个只有几句台词的小角色。为了演好，他反复阅读绘本、揣摩人物。在一次公开表演后，他兴奋地说：“当我站在台上，把书里的故事‘演’出来的时候，觉得我好像真的变成了那个角色，我不怕了。”现在，小林不仅是戏剧社骨干，课堂发言也越发自信流畅。阅读与戏剧的结合，为他打开了一扇表达自我的窗。
探究层面则打破学科界限，围绕“我们的节日”“家乡风物”“科学家的故事”等主题，开展跨学科的项目式深度阅读。该校几名六年级学生在共读了北斗导航科普丛书后，对卫星导航产生了浓厚兴趣。在科学老师的指导下，他们自发组成了探究小组，利用课余时间查阅资料，学习基本原理，并用简单器材模拟演示，撰写的项目报告《“北斗”就在我们身边》还在校园科技节上获特等奖。
邀请作家进校、共建“家庭书房”……唤醒计划让阅读成为习惯
学校开展的校园阅读唤醒计划系列活动，以丰富多样的形式点燃师生阅读热情。“每月荐书”“好书推荐官”活动中，师生通过视频、国旗下讲话等形式，定期向全校推荐好书、分享阅读感悟，此前推荐的《放慢脚步去长大》，便引发了师生对“成长节奏”的热烈讨论。“作家零距离”活动定期邀请儿童文学作家、科学家、学者走进校园，与学生面对面交流。不少学生因此拿起笔，开始尝试写第一篇故事。同时学校将阅读生态从校园延伸至家庭。“阅读的根系在家庭。”该校校长史建利说，“通过发放《亲子阅读指导手册》、举办‘家庭阅读沙龙’、评选‘书香家庭’等方式，引导更多家庭共建‘家庭书房’，形成育人合力。”
此外，为确保阅读教育走深走实，学校多措并举完善配套举措。在空间打造上，学校推进阅读空间升级改造，将传统图书馆升级为集阅读、研讨、展示于一体的“学习中心”，同时着力打造“走廊书角”“庭院朗读亭”“班级图书阁”等微阅读空间，让学生随时随地都能开启阅读之旅。在资源保障上，学校成立由教师、家长代表、图书管理员组成的“读物遴选委员会”，定期评审更新馆藏图书，确保读物的经典性、适宜性与时代性。同时将教师阅读素养培训纳入校本研修重点，通过“教师读书会”“阅读教学专题工作坊”等方式，提升教师的阅读指导能力。时间保障上，学校将“晨诵、午读、暮省”纳入学生一日作息表，并设立每周一节专门“大阅读课”，确保学生有充足且不被打扰的静读时光，让阅读真正成为学生的日常习惯。
既要建“智慧平台”又要“放慢脚步”，让阅读有温度
未来，学校的阅读教育将在“深化”与“融合”上持续着力，进一步推动阅读与德育、美育、劳育、科技创新教育的深度融合，开发“跟着诗词去旅行”人文行走课程或“阅读生态笔记”自然观察课程，让阅读成为连接世界、探索真实的实践起点；同时计划引入或开发校园阅读管理系统，构建“智慧阅读”数字平台，记录学生的阅读轨迹、生成个性化阅读档案；还将完善阅读评价激励体系，改变单一的读后感评价方式，探索“阅读护照”积点制，将图书借阅量、参与阅读活动、担任阅读志愿者、创作阅读衍生作品等多元表现纳入评价，并持续拓展“书香共同体”边界，加强与公共图书馆、博物馆、高校、出版社及社区的合作，引入更优质的社会资源，组织学生走出校门参加更丰富的阅读文化活动。
在深耕阅读教育、规划未来发展的同时，史建利也结合学生成长需求，向师生推荐了章红的《放慢脚步去长大》。“这是一本特别有趣的儿童读物，它虽没有跌宕起伏的情节，却通过主人公杨等等小学六年的成长故事，让我们看到了自己的影子——与同学间的温暖趣事、和家人一起的温馨互动，都能引起孩子们的共鸣。”他特别强调，这本书同样适合教育者阅读，“它会让我们更真切地感受到每个孩子的成长节奏和天赋差异，放慢成长的脚步，才能更敏锐地观察到孩子的独特需求。”
■文/本报记者李懿璇
■供图/衡水市新华小学