提升小学教师儿童哲学素养水平现状的建议
■张曦月（江苏省东海县温泉镇第二中心小学）
20世纪80年代起，我国从西方引入“儿童哲学”，儿童哲学在2018年的世界哲学大会中被视为新的哲学分支。被誉为“儿童哲学”之父的美国教授李普曼首次提出的儿童哲学P4C（philosophy for children），其含义是“一种应用于教育的哲学，旨在培养学生具有较高层次、熟练的推理判断能力”。
美国学者南希和肯尼迪基于对李普曼儿童哲学教育理念的考察，把原本属于抽象哲学学术领域的儿童哲学理论，转化为如今被广泛应用的教育实践活动。我国大多数学者都将P4C作为儿童哲学的名词解释，杭州师范大学的高振宇教授对“儿童哲学”的定义比较全面：“所谓儿童哲学，是指儿童在教师的协助下，通过相互对话的方式，将自己的哲学思想自由地展示出来，体会哲学探究过程中的乐趣，加强对人生哲学问题的认识，从而建构自己意义世界的一门课程。”
基于“人力资本概念之父”舒尔茨教授的人力资本论和美国学者哈格里夫斯的教师文化理论，同时结合我国儿童哲学课程的特点，本研究认为，从人力、社会和心理三个层面能有效提高小学教师儿童哲学素养水平。
一、人力层面的对策与建议
（一）树立正确的儿童观
当下，小学教师容易陷入以自身推论“儿童”的误区，这导致儿童仍被桎梏于成人主导的意义世界，其充满理性哲思的一面被忽视。要真正“发现”儿童，将儿童视作一个完整独立的主体，小学教师必须树立正确的儿童观，这是促进自身专业发展的基础和前提，也是开展儿童哲学的必然要求。小学教师要用积极的态度对待儿童的成长发展。儿童观深刻影响教师对儿童的认识看法、教学风格、教学方法等。教师要持续更新教育观念，将“时代的容涵性”和“向上的兼容性”紧密联系起来，不断提升人文素养。
（二）强化自我学习的积极性
儿童天生就是哲学家，但由于年龄限制，其哲学思考大多是一种直觉反应，而不是理性的审思，很容易犯逻辑上的错误。因此，李普曼强调教师要拥有一定的哲学逻辑思维来矫正儿童的逻辑谬误并促进其逻辑思维发展。
小学教师要积极学习哲学理论，不断扩展哲学视野，把哲学的理论基础和教育知识紧密结合。阅读以下两类哲学书籍可以很好地提升儿童哲学素养：一是逻辑学、哲学史的书籍。在逻辑学上，可以结合生活中常见的逻辑形式，这样更容易理解抽象的逻辑；在哲学史上，可以从中西方哲学史中选择自己感兴趣的书籍，熟读精思，虚心涵泳。二是儿童哲学的书籍。儿童哲学不同于传统哲学，小学教师需要有的放矢，还应当具备批判性思维，理论联系实际，以独到的眼光视角对教育现象进行思索。
二、社会层面的对策与建议
（一）加强儿童哲学管理和资源投入
在儿童哲学课程研究中，研究型的教师团队是开发校本课程的重要组成部分。儿童哲学课程需要教师掌握一定的哲学知识，熟练进行交叉学科课程设计整合，了解儿童心理年龄发展特点等。目前，美国的儿童哲学普遍建立了相关的研究所，而我国的儿童哲学亟须建设，相关教育部门和高校等机构应当大力支持。
儿童哲学在我国不同地域发展情况不同，相关政府部门应促进儿童哲学相关研究会等联盟机制成立，以促进不同地域、学校的交流，并提供相应的平台和充分的机会，营造一个良好的儿童哲学社会环境。
（二）推动儿童哲学研究本土化
儿童哲学本土化离不开我国儿童哲学的学术纽带人际网络。在校外，小学教师应积极关注各种儿童哲学信息，多与学者专家进行交流。在校内，小学教师可以与同行交流分享心得体会，共享儿童哲学学习资源，相互观摩，形成以“信任”为基础的牢固的儿童哲学人际网。
李普曼等人编写的最早关于儿童哲学的IAPC（美国儿童哲学促进会）版教材，有许多值得我们借鉴学习的内容，例如认真研读IAPC教材内容，分析挖掘其中跨文化因素等；将IAPC版教材与我国本土文化环境、地方区域文化、校本文化等材料相融合，再结合学生的兴趣与经验加以修改，从而切实可行地实现儿童哲学本土化。
三、心理层面的对策与建议
（一）提升自身的专业品性
儿童哲学作为一门特殊的哲学课程，要求小学教师具备一定的教师专业素养和儿童哲学素养。美国哲学家加雷朋·B·马修斯教授主张教师在尊重与平等的前提下，拥有一定的语言表达能力和哲学知识基础，通过一定的哲学对话技巧开展以信任为基础的真正的对话。
当开展儿童哲学课程不顺利时，教师首先要有心理预设，正视情况并及时调整情绪，客观看待问题并总结经验，这个过程不是一蹴而就的。其次，教师必须拥有乐观开朗的心态、积极探索的态度和慎思明辨的理性，在课程中调动学生的兴趣，善于倾听，及时引导，发挥教育机智。
（二）掌握哲学咨询相关技术
哲学咨询是一种践行哲学的方法。春秋时期，孔子与弟子间“不叩不鸣”的哲思性对话就蕴含哲学咨询的思想。美国儿童哲学重视苏格拉底思想，推崇儿童的自我思考和讨论交流，重视过程而非结论本身。儿童哲学的“对话探究”正是源于“苏格拉底对话（Socrates Dialogue）”。李普曼认为，苏格拉底借助自由开放的对话引人深思，儿童通过组织语言进行加工思考，并论证自己的观点或辩驳他人的观点，这一系列操作能有效地开展儿童哲学教学。当下，学术界对“哲学咨询”的概念仍存分歧，德国哲学家G·阿申巴赫认为这是“一种自由开放的对话”，旨在采取哲学的方式来缓解、治疗人们生活中的一些精神健康问题。
对于小学教师而言，在儿童哲学教学过程中所遇到的问题，例如缺乏自我效能感、存在一定抵触的负面情绪等，大多是因没有深入了解儿童哲学的意义价值等原因而产生。因此，在有条件的情况下，小学教师可以寻求哲学咨询师的帮助，也可以学习哲学咨询的相关技术。