立德树人视域下大学美育课程思政元素融入的策略构建与实践反思
■唐雪峰（永州职业技术学院）
●摘要：大学美育作为涵养学生审美素养与人文情怀的重要载体，与思政教育存在的内在价值契合。将思政元素有机融入大学美育教学，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升美育育人实效的关键路径。本文基于立德树人视域，探究大学美育教学中思政元素的融入策略，旨在实现以美润心、以德育魂的协同育人目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
●关键词：立德树人；大学美育；思政元素；融入策略
党的十八大以来，党中央高度重视美育工作，出台《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等政策文件，明确要求将美育纳入各级各类学校人才培养全过程，强化其育人功能。当前高校美育工作正处于提质增效的关键阶段，美育作为高等教育的重要组成部分，不仅肩负着提升学生审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养的任务，更承担着传承中华优秀传统文化、弘扬社会主义核心价值观、培育学生家国情怀的使命。探索立德树人视域下大学美育教学中思政元素的融入策略，具有重要的理论价值与实践意义。
一、立德树人视域下大学美育课程思政元素融入的策略构建
（一）优化教学内容，深入挖掘思政元素
系统梳理各类美育资源中的思政元素。教学主管部门可牵头组织美育教师与思政教师成立专项研究团队，对各类美育资源进行系统梳理。坚持“美育为体、思政为魂”的原则，兼顾审美性与思想性，确保挖掘的思政元素贴合美育特质、适配学生认知。一方面，挖掘中华优秀传统美育资源中的家国情怀、民族团结、勤劳勇敢等价值理念，将传统文化教育融入美育教学；另一方面，从红色经典艺术作品、“时代楷模”艺术形象等资源中，提炼革命精神、奋斗精神、创新精神等思政元素，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观，构建思政导向的美育课程内容体系。在挖掘思政元素的基础上，修订美育课程大纲，将思政目标与美育目标有机结合，明确各课程、各教学模块的思政融入点与要求，实现思政元素与美育内容的有机融合。
（二）创新教学方法，实现思政元素有机融入
采用情境教学法，增强情感共鸣。教师通过创设具体审美情境，引导学生感受美、体验美，进而感悟思政价值。如鉴赏《黄河大合唱》时，通过观看有关延安革命时期的影视资料、讲解作品创作背景、组织沉浸式聆听等方式，让学生感悟伟大抗战精神。运用案例教学法，强化价值引领。选取具有典型思政意义的艺术案例融入教学，通过分析讨论引导学生树立正确价值观。例如“建筑之美”教学中，以井冈山革命博物馆新馆等为例，分析其中蕴含的井冈山精神及时代精神，引导学生将个人职业规划与国家发展、民族复兴相结合。推广实践教学法，提升育人实效。加强美育实践教学，组织学生开展“美育下乡”等活动，让学生在实践中感受美、创造美，提升社会责任感与使命感。创新多元教学方法，实现思政引领与审美培育同频共振、双向赋能。
（三）加强师资队伍建设，提升融合教学能力
师资力量的强弱直接决定思政与美育融合的成效，需多措并举强化美育师资队伍建设，夯实融合育人根基。开展专项培训，提升教师综合素养。定期组织美育教师参加思政理论专项培训，邀请专家学者授课，帮助教师把握思政元素核心要义；组织教师参加融合教学专题研讨会、观摩课等，学习先进经验，提升融合教学能力。搭建交流平台，促进师资协同合作。建立美育教师与思政教师常态化沟通协作机制，如成立融合教学研究中心，组织两类教师共同开展课题研究、课程开发、教材编写等工作；完善激励机制，激发教师教学热情，将融合教学成果纳入教师绩效考核、职称评定、评优评先等评价体系，对表现突出的教师给予表彰奖励，激发教师参与融合教学的积极性与主动性。
（四）完善评价机制，强化融合导向作用
构建多元化的评价指标体系。科学合理的评价体系是推动思政与美育深度融合、落实立德树人根本任务的重要保障，将学生审美素养、道德素养、创新能力、社会责任感等纳入评价指标，同时设置思政元素融入效果评价指标，确保评价科学、合理、可操作。采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。过程性评价关注学生参与度、表现情况、学习态度等；终结性评价关注学习成果及素养提升效果。定量评价通过问卷调查、测试等开展；定性评价通过课堂观察、小组讨论评价、实践成果评价等实施。强化评价结果的运用。将评价结果作为优化教学内容、创新教学方法、提升师资素养的重要依据，针对问题及时调整教学策略。
二、立德树人视域下大学美育课程思政元素融入的实践反思
立德树人视域下，永州职业技术学院在大学美育课程思政元素融入实践中积累了鲜明经验。其立足本土文化、紧扣高职特色的融合路径，为地方高职院校美育思政建设提供了鲜活实践范例。
该校立足地方特色与高职育人定位，构建“五维联动”美育育人生态，将永州柳文化、舜文化、瑶族长鼓舞、江永女书等融入课程，通过《蓑衣立雪照孤绝——柳宗元的山水美学》等课程案例实现地方文化与审美教育的深度融合；同时深挖本地红色资源，编写《红色沃土育新人》辅助教材，以“十个一”红色活动等形式让革命精神浸润课堂。实践中，该校还通过“美育数智平台”打造沉浸式教学场景，依托“艺心向阳”服务队开展170余场乡村美育公益服务，实现了思政教育、审美培育与社会责任感培养的协同推进。但从育人实效来看，仍需进一步平衡数智技术应用与线下实践的深度融合，细化不同专业美育思政元素的适配性设计，让地方文化、红色基因与职业素养培育更精准地融入教学各环节，持续提升“以美润心、以德育魂”的育人质量。
●参考文献：
[1]李军.美育与思政教育融合的价值意蕴与实践路径 [J].思想教育研究,2022 (03): 135-140.
[2]张悦.大学美育课程思政的融入逻辑与实施策略[J].高等教育研究,2021 (07): 76-82.
[3]刘建军.立德树人视域下高校美育与思政教育协同育人机制构建[J].黑龙江高教研究,2023 (02): 128-133.
●摘要：大学美育作为涵养学生审美素养与人文情怀的重要载体，与思政教育存在的内在价值契合。将思政元素有机融入大学美育教学，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升美育育人实效的关键路径。本文基于立德树人视域，探究大学美育教学中思政元素的融入策略，旨在实现以美润心、以德育魂的协同育人目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
●关键词：立德树人；大学美育；思政元素；融入策略
党的十八大以来，党中央高度重视美育工作，出台《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等政策文件，明确要求将美育纳入各级各类学校人才培养全过程，强化其育人功能。当前高校美育工作正处于提质增效的关键阶段，美育作为高等教育的重要组成部分，不仅肩负着提升学生审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养的任务，更承担着传承中华优秀传统文化、弘扬社会主义核心价值观、培育学生家国情怀的使命。探索立德树人视域下大学美育教学中思政元素的融入策略，具有重要的理论价值与实践意义。
一、立德树人视域下大学美育课程思政元素融入的策略构建
（一）优化教学内容，深入挖掘思政元素
系统梳理各类美育资源中的思政元素。教学主管部门可牵头组织美育教师与思政教师成立专项研究团队，对各类美育资源进行系统梳理。坚持“美育为体、思政为魂”的原则，兼顾审美性与思想性，确保挖掘的思政元素贴合美育特质、适配学生认知。一方面，挖掘中华优秀传统美育资源中的家国情怀、民族团结、勤劳勇敢等价值理念，将传统文化教育融入美育教学；另一方面，从红色经典艺术作品、“时代楷模”艺术形象等资源中，提炼革命精神、奋斗精神、创新精神等思政元素，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观，构建思政导向的美育课程内容体系。在挖掘思政元素的基础上，修订美育课程大纲，将思政目标与美育目标有机结合，明确各课程、各教学模块的思政融入点与要求，实现思政元素与美育内容的有机融合。
（二）创新教学方法，实现思政元素有机融入
采用情境教学法，增强情感共鸣。教师通过创设具体审美情境，引导学生感受美、体验美，进而感悟思政价值。如鉴赏《黄河大合唱》时，通过观看有关延安革命时期的影视资料、讲解作品创作背景、组织沉浸式聆听等方式，让学生感悟伟大抗战精神。运用案例教学法，强化价值引领。选取具有典型思政意义的艺术案例融入教学，通过分析讨论引导学生树立正确价值观。例如“建筑之美”教学中，以井冈山革命博物馆新馆等为例，分析其中蕴含的井冈山精神及时代精神，引导学生将个人职业规划与国家发展、民族复兴相结合。推广实践教学法，提升育人实效。加强美育实践教学，组织学生开展“美育下乡”等活动，让学生在实践中感受美、创造美，提升社会责任感与使命感。创新多元教学方法，实现思政引领与审美培育同频共振、双向赋能。
（三）加强师资队伍建设，提升融合教学能力
师资力量的强弱直接决定思政与美育融合的成效，需多措并举强化美育师资队伍建设，夯实融合育人根基。开展专项培训，提升教师综合素养。定期组织美育教师参加思政理论专项培训，邀请专家学者授课，帮助教师把握思政元素核心要义；组织教师参加融合教学专题研讨会、观摩课等，学习先进经验，提升融合教学能力。搭建交流平台，促进师资协同合作。建立美育教师与思政教师常态化沟通协作机制，如成立融合教学研究中心，组织两类教师共同开展课题研究、课程开发、教材编写等工作；完善激励机制，激发教师教学热情，将融合教学成果纳入教师绩效考核、职称评定、评优评先等评价体系，对表现突出的教师给予表彰奖励，激发教师参与融合教学的积极性与主动性。
（四）完善评价机制，强化融合导向作用
构建多元化的评价指标体系。科学合理的评价体系是推动思政与美育深度融合、落实立德树人根本任务的重要保障，将学生审美素养、道德素养、创新能力、社会责任感等纳入评价指标，同时设置思政元素融入效果评价指标，确保评价科学、合理、可操作。采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。过程性评价关注学生参与度、表现情况、学习态度等；终结性评价关注学习成果及素养提升效果。定量评价通过问卷调查、测试等开展；定性评价通过课堂观察、小组讨论评价、实践成果评价等实施。强化评价结果的运用。将评价结果作为优化教学内容、创新教学方法、提升师资素养的重要依据，针对问题及时调整教学策略。
二、立德树人视域下大学美育课程思政元素融入的实践反思
立德树人视域下，永州职业技术学院在大学美育课程思政元素融入实践中积累了鲜明经验。其立足本土文化、紧扣高职特色的融合路径，为地方高职院校美育思政建设提供了鲜活实践范例。
该校立足地方特色与高职育人定位，构建“五维联动”美育育人生态，将永州柳文化、舜文化、瑶族长鼓舞、江永女书等融入课程，通过《蓑衣立雪照孤绝——柳宗元的山水美学》等课程案例实现地方文化与审美教育的深度融合；同时深挖本地红色资源，编写《红色沃土育新人》辅助教材，以“十个一”红色活动等形式让革命精神浸润课堂。实践中，该校还通过“美育数智平台”打造沉浸式教学场景，依托“艺心向阳”服务队开展170余场乡村美育公益服务，实现了思政教育、审美培育与社会责任感培养的协同推进。但从育人实效来看，仍需进一步平衡数智技术应用与线下实践的深度融合，细化不同专业美育思政元素的适配性设计，让地方文化、红色基因与职业素养培育更精准地融入教学各环节，持续提升“以美润心、以德育魂”的育人质量。
●参考文献：
[1]李军.美育与思政教育融合的价值意蕴与实践路径 [J].思想教育研究,2022 (03): 135-140.
[2]张悦.大学美育课程思政的融入逻辑与实施策略[J].高等教育研究,2021 (07): 76-82.
[3]刘建军.立德树人视域下高校美育与思政教育协同育人机制构建[J].黑龙江高教研究,2023 (02): 128-133.