地域文化融入大学英语课堂的实践与启示
■高振凤（宝鸡职业技术学院）
在“新使命、大格局、新文科、大外语”以及我国快速发展的社会经济等背景下，大学英语教学的培养目标也发生了转变。外语教学不再只是工具性教学，更承担着价值引领与文化传播的重要使命，需从以语言技能训练为主，转向兼顾跨文化沟通能力、家国情怀与国际视野的复合型人才培养。
一、陕西地域文化融入大学英语教学的重要意义
陕西有着厚重的历史积淀和地域文化特色，自然遗存、民风民俗、传统艺术、红色文化、地方美食等都是宝贵的教学资源。将本土文化资源与外语教学深度融合，既是坚定文化自信的现实要求，也是提升大学英语教学质量与内涵的重要路径。我们怎样将这些资源转变为英语课堂的学习材料，在教给学生英语语言知识的基础上，使其能成为陕西故事、中国故事生动的讲述者？这是一个需要深思和探索的问题。
二、陕西地域文化融入大学英语教学的实践路径
笔者主持的“‘讲好中国故事’背景下陕西地域文化融入大学英语教学的创新路径研究”课题，立足于从“地域文化微观—国家叙事宏观”角度探索构建一套具有可操作性、可推广性的文化融入创新路径，解决目前教学中的实际问题。
（一）建设体系化的教学资源库
按照文化代表性和教学适用性以及时代价值性的原则，对陕西关中、陕北和陕南地区独具特色的文化元素予以整理，从不同角度分别建立起以历史文化遗迹、民风民俗、红色文化以及特色美食为主题的英语语料库、主题资源库，开发配套多媒体教学资源，以此作为支撑课堂教学和文化传播的素材来源。
陕西有秦始皇兵马俑、大雁塔、西安城墙等众多历史古迹。我们可以搜集一些关于秦始皇兵马俑的图片、视频或者介绍等资料，在讲授英语的时候向学生介绍秦始皇兵马俑的魅力所在；通过对大雁塔的英语语言介绍等，能够使学生了解到大雁塔的历史地位及价值；把有关西安城墙的建筑特色和历史文化演变的知识点转换成适合学生学习的英语素材，带领学生领略我国古代城市的辉煌成就。
陕西有秦腔、剪纸、皮影戏等民俗非遗。可以收集秦腔经典曲目的词句以及英文介绍，在课堂教学时利用多媒体给学生播放和介绍秦腔艺术的特点，并且将其中的词汇摘录下来进行学习；为了方便学生对陕西剪纸的学习和理解，教师可以在课前对陕西剪纸的图文资料以及英语介绍进行搜集，让学生课上在英语单词和句子中充分感受陕西剪纸的艺术魅力；将对陕西皮影戏的制作工艺和表演形式的英文材料进行归集整理，以供学生了解这种传统艺术的动人之处与价值所在。这些系统化、本土化的教学资源，既能丰富大学英语教学内容，又能为讲好中国故事、传播好中国声音提供坚实载体。
（二）探索多元化的教学方式
针对新的时代特点，探索数智赋能背景下的情景教学、主题文化项目式学习、任务驱动教学等多元化教学方式。通过线上线下融合、课内课外联动、知识传授与文化浸润同步推进，有效提升学生的语言应用能力与文化传播素养。开展主题文化项目式学习，比如设置“陕西历史文化”主题活动，组织学生分组探究性学习。学生通过搜集资料、现场考察及走访相关专家学者，形成英语报告、PPT，展示或制作成一部英语小视频呈现给大众；设置任务驱动型教学，布置一系列关于陕西地方文化的学习任务，让学生用英语讲述陕西的美食、民间故事等，通过亲身体验真正把知识掌握扎实，做到学以致用。
（三）搭建协同化的实践平台
立足于实践基地，运用多元多样的多媒体平台，形成“线下体验—线上创作—广泛传播”的实践闭环，在此过程中引导学生把考察访谈的资料以短视频、推文、数字故事等多种形式搬上各平台，在多层面的学习与活动中达成语言与文化的协同培育目标。这一模式既强化了学生的英语实践应用能力，又以青年视角为陕西文化注入鲜活的国际传播力量。实践闭环的构建，实现了“学语言、懂文化、会传播”的教学目标，让英语课堂真正成为连接地域文化与国际传播的桥梁。我们可以组织学生实地考察陕西地区，感受地域文化魅力，到相关遗址调研历史文化积淀，或观看一些民俗活动，在生活中亲身感受陕西当地的风俗习惯。最后，在完成考察后可以让学生把自己的见闻体会用英语记录下来，并制作英语短视频、英语推文、英语数字故事等。把作品发到多媒体平台，让更多人了解陕西地域文化。
（四）实行科学多元评价
打破以往注重考查学生语言知识掌握程度的一元化评价模式，通过建立以“语言准确性”“文化传播效度”为主的量化评价指标，以笔试、项目汇报、文化展演、新媒体作品等多种形式，进行过程性和终结性评价。这种多元化、综合性评价体系，真正实现了“以评促学、以评促教、以评育人”的教学导向。针对英语笔试部分，可将笔试相关问题设计成具有陕西地域特色的英语单词、语法、阅读理解等内容，考查学生对于英语语言知识点的掌握程度；在项目汇报中可以让学生以小组为单位，用英语对自己项目的成果进行汇报，以此检验学生的英语表述能力、合作能力以及项目研究能力；新媒体作品评价则可以从作品的内容质量、创意水平、传播效果等角度来展开评价，以此考查学生的创新传播能力。另外还可以通过过程性的评价来考查学生在整个学习过程中是否积极参与、按时完成作业、按计划开展学习任务以及与其他同学能否良好地配合协作。
三、结语
融入地域文化的英语课堂教学，是在用世界语言向世界人民诉说脚下这片热土的故事，这是很有意义的教学尝试。把地域文化融入英语教学中，让英语课堂成为体现地域特色、传递中国文化魅力的窗口，可以促使更多的青年学生成为中国文化的重要传播者。
●基金项目：
陕西省“十四五”教育科学规划2025年度课题“‘讲好中国故事’背景下陕西地域文化融入大学英语教学的创新路径研究”（课题批准号：SGH25Y3786）。
在“新使命、大格局、新文科、大外语”以及我国快速发展的社会经济等背景下，大学英语教学的培养目标也发生了转变。外语教学不再只是工具性教学，更承担着价值引领与文化传播的重要使命，需从以语言技能训练为主，转向兼顾跨文化沟通能力、家国情怀与国际视野的复合型人才培养。
一、陕西地域文化融入大学英语教学的重要意义
陕西有着厚重的历史积淀和地域文化特色，自然遗存、民风民俗、传统艺术、红色文化、地方美食等都是宝贵的教学资源。将本土文化资源与外语教学深度融合，既是坚定文化自信的现实要求，也是提升大学英语教学质量与内涵的重要路径。我们怎样将这些资源转变为英语课堂的学习材料，在教给学生英语语言知识的基础上，使其能成为陕西故事、中国故事生动的讲述者？这是一个需要深思和探索的问题。
二、陕西地域文化融入大学英语教学的实践路径
笔者主持的“‘讲好中国故事’背景下陕西地域文化融入大学英语教学的创新路径研究”课题，立足于从“地域文化微观—国家叙事宏观”角度探索构建一套具有可操作性、可推广性的文化融入创新路径，解决目前教学中的实际问题。
（一）建设体系化的教学资源库
按照文化代表性和教学适用性以及时代价值性的原则，对陕西关中、陕北和陕南地区独具特色的文化元素予以整理，从不同角度分别建立起以历史文化遗迹、民风民俗、红色文化以及特色美食为主题的英语语料库、主题资源库，开发配套多媒体教学资源，以此作为支撑课堂教学和文化传播的素材来源。
陕西有秦始皇兵马俑、大雁塔、西安城墙等众多历史古迹。我们可以搜集一些关于秦始皇兵马俑的图片、视频或者介绍等资料，在讲授英语的时候向学生介绍秦始皇兵马俑的魅力所在；通过对大雁塔的英语语言介绍等，能够使学生了解到大雁塔的历史地位及价值；把有关西安城墙的建筑特色和历史文化演变的知识点转换成适合学生学习的英语素材，带领学生领略我国古代城市的辉煌成就。
陕西有秦腔、剪纸、皮影戏等民俗非遗。可以收集秦腔经典曲目的词句以及英文介绍，在课堂教学时利用多媒体给学生播放和介绍秦腔艺术的特点，并且将其中的词汇摘录下来进行学习；为了方便学生对陕西剪纸的学习和理解，教师可以在课前对陕西剪纸的图文资料以及英语介绍进行搜集，让学生课上在英语单词和句子中充分感受陕西剪纸的艺术魅力；将对陕西皮影戏的制作工艺和表演形式的英文材料进行归集整理，以供学生了解这种传统艺术的动人之处与价值所在。这些系统化、本土化的教学资源，既能丰富大学英语教学内容，又能为讲好中国故事、传播好中国声音提供坚实载体。
（二）探索多元化的教学方式
针对新的时代特点，探索数智赋能背景下的情景教学、主题文化项目式学习、任务驱动教学等多元化教学方式。通过线上线下融合、课内课外联动、知识传授与文化浸润同步推进，有效提升学生的语言应用能力与文化传播素养。开展主题文化项目式学习，比如设置“陕西历史文化”主题活动，组织学生分组探究性学习。学生通过搜集资料、现场考察及走访相关专家学者，形成英语报告、PPT，展示或制作成一部英语小视频呈现给大众；设置任务驱动型教学，布置一系列关于陕西地方文化的学习任务，让学生用英语讲述陕西的美食、民间故事等，通过亲身体验真正把知识掌握扎实，做到学以致用。
（三）搭建协同化的实践平台
立足于实践基地，运用多元多样的多媒体平台，形成“线下体验—线上创作—广泛传播”的实践闭环，在此过程中引导学生把考察访谈的资料以短视频、推文、数字故事等多种形式搬上各平台，在多层面的学习与活动中达成语言与文化的协同培育目标。这一模式既强化了学生的英语实践应用能力，又以青年视角为陕西文化注入鲜活的国际传播力量。实践闭环的构建，实现了“学语言、懂文化、会传播”的教学目标，让英语课堂真正成为连接地域文化与国际传播的桥梁。我们可以组织学生实地考察陕西地区，感受地域文化魅力，到相关遗址调研历史文化积淀，或观看一些民俗活动，在生活中亲身感受陕西当地的风俗习惯。最后，在完成考察后可以让学生把自己的见闻体会用英语记录下来，并制作英语短视频、英语推文、英语数字故事等。把作品发到多媒体平台，让更多人了解陕西地域文化。
（四）实行科学多元评价
打破以往注重考查学生语言知识掌握程度的一元化评价模式，通过建立以“语言准确性”“文化传播效度”为主的量化评价指标，以笔试、项目汇报、文化展演、新媒体作品等多种形式，进行过程性和终结性评价。这种多元化、综合性评价体系，真正实现了“以评促学、以评促教、以评育人”的教学导向。针对英语笔试部分，可将笔试相关问题设计成具有陕西地域特色的英语单词、语法、阅读理解等内容，考查学生对于英语语言知识点的掌握程度；在项目汇报中可以让学生以小组为单位，用英语对自己项目的成果进行汇报，以此检验学生的英语表述能力、合作能力以及项目研究能力；新媒体作品评价则可以从作品的内容质量、创意水平、传播效果等角度来展开评价，以此考查学生的创新传播能力。另外还可以通过过程性的评价来考查学生在整个学习过程中是否积极参与、按时完成作业、按计划开展学习任务以及与其他同学能否良好地配合协作。
三、结语
融入地域文化的英语课堂教学，是在用世界语言向世界人民诉说脚下这片热土的故事，这是很有意义的教学尝试。把地域文化融入英语教学中，让英语课堂成为体现地域特色、传递中国文化魅力的窗口，可以促使更多的青年学生成为中国文化的重要传播者。
●基金项目：
陕西省“十四五”教育科学规划2025年度课题“‘讲好中国故事’背景下陕西地域文化融入大学英语教学的创新路径研究”（课题批准号：SGH25Y3786）。