工匠精神融入工科大学生思想政治教育的范式转换与实践进路
■赵振鹏
工匠精神作为兼具职业品格与人文底蕴的价值形态，能够为工科大学生思想政治教育提供丰厚的文化滋养与可行的实践支撑。当前，实现工匠精神与工科思政教育的深度融合，需要推动育人范式迭代革新，探索贴合育人实际、具备可操作性的实践路径。这一探索既有助于提升工科人才综合培养质量，也能为夯实国家产业发展根基提供潜在的人才支撑，具备较强的现实价值与时代意义。
一、范式转换
将工匠精神有效融入工科大学生思想政治教育，可优先推动两类育人范式的优化革新。
其一，在“大思政”育人格局下，教师可依托工匠成长典型案例、行业榜样故事等鲜活素材，创设沉浸式育人场景，引导学生在具象化情境中体悟敬业、精益、专注、创新的精神内核，以此实现工匠精神价值理念的潜移默化传递。
其二，为推动工匠精神深度融入工科思政教育，可引导教师将工匠精神培育与思政课堂价值引领、专业实验实操训练、企业岗位实习实践进行有机结合，推动不同育人场景相互联动、互补赋能，构建多维度、一体化的工匠精神培育格局。
二、实践进路
育人范式的落地见效，需要依托具体的实践载体，以此推动工匠精神教育逐步转化为学生内化于心的价值认知与行为自觉。
第一，构建双向融合、共生赋能的课程内容体系。一方面，在思政类课程中可适度融入工科工匠精神特色元素。例如在《思想道德与法治》课程教学中，引入典型工程伦理案例，以引导学生树立精益求精、追求卓越的职业价值自觉。另一方面，在专业课程教学中有机渗透思政育人目标，帮助学生体悟工匠群体深耕技艺、追求极致的职业素养。
第二，搭建知行耦合、学用贯通的实践教学体系。在校内育人层面，高校可深化校企协同合作，依托现有资源升级优化工程训练中心，打造适配工匠精神培育的实景教学场景。在校外实践层面，可组织学生走进老字号企业、传统工艺作坊开展调研学习，了解传统产业转型升级的发展困境与创新路径。同时，积极开展技术下乡、公益服务等社会实践活动。学生可在服务基层、赋能产业的实践过程中，体悟工匠精神的时代内涵与青年责任，由此推动工匠精神实现内化于心、外化于行。
三、结语
工匠精神融入工科大学生思想政治教育，是工程教育理念优化升级的重要探索。通过推动工匠精神与工科技术教育深度融合，能够助力培育一批兼具精湛专业技能、扎实工程素养与深厚家国情怀的复合型工科人才，为我国的制造强国建设积蓄优质人才资源、夯实产业发展根基。
■作者单位：黄河科技学院
工匠精神作为兼具职业品格与人文底蕴的价值形态，能够为工科大学生思想政治教育提供丰厚的文化滋养与可行的实践支撑。当前，实现工匠精神与工科思政教育的深度融合，需要推动育人范式迭代革新，探索贴合育人实际、具备可操作性的实践路径。这一探索既有助于提升工科人才综合培养质量，也能为夯实国家产业发展根基提供潜在的人才支撑，具备较强的现实价值与时代意义。
一、范式转换
将工匠精神有效融入工科大学生思想政治教育，可优先推动两类育人范式的优化革新。
其一，在“大思政”育人格局下，教师可依托工匠成长典型案例、行业榜样故事等鲜活素材，创设沉浸式育人场景，引导学生在具象化情境中体悟敬业、精益、专注、创新的精神内核，以此实现工匠精神价值理念的潜移默化传递。
其二，为推动工匠精神深度融入工科思政教育，可引导教师将工匠精神培育与思政课堂价值引领、专业实验实操训练、企业岗位实习实践进行有机结合，推动不同育人场景相互联动、互补赋能，构建多维度、一体化的工匠精神培育格局。
二、实践进路
育人范式的落地见效，需要依托具体的实践载体，以此推动工匠精神教育逐步转化为学生内化于心的价值认知与行为自觉。
第一，构建双向融合、共生赋能的课程内容体系。一方面，在思政类课程中可适度融入工科工匠精神特色元素。例如在《思想道德与法治》课程教学中，引入典型工程伦理案例，以引导学生树立精益求精、追求卓越的职业价值自觉。另一方面，在专业课程教学中有机渗透思政育人目标，帮助学生体悟工匠群体深耕技艺、追求极致的职业素养。
第二，搭建知行耦合、学用贯通的实践教学体系。在校内育人层面，高校可深化校企协同合作，依托现有资源升级优化工程训练中心，打造适配工匠精神培育的实景教学场景。在校外实践层面，可组织学生走进老字号企业、传统工艺作坊开展调研学习，了解传统产业转型升级的发展困境与创新路径。同时，积极开展技术下乡、公益服务等社会实践活动。学生可在服务基层、赋能产业的实践过程中，体悟工匠精神的时代内涵与青年责任，由此推动工匠精神实现内化于心、外化于行。
三、结语
工匠精神融入工科大学生思想政治教育，是工程教育理念优化升级的重要探索。通过推动工匠精神与工科技术教育深度融合，能够助力培育一批兼具精湛专业技能、扎实工程素养与深厚家国情怀的复合型工科人才，为我国的制造强国建设积蓄优质人才资源、夯实产业发展根基。
■作者单位：黄河科技学院