家园共育模式下幼儿园儿童心理健康教育策略研究
■王欣雨（苏州市相城区澄阳幼儿园康元分园）
●摘要：家庭是儿童情感培育的最初源泉，而幼儿园又是儿童社会化的第一个试验田，两者之间的价值观错位或交流断裂，都会直接加大幼儿的心理脆弱性。如何将心理健康教育由“园区单兵”向“家园耦合”转变，形成日常生活中的“预防－识别－支持”闭环，是提高学前教育质量的核心切入点。
●关键词：家园共育；幼儿园；儿童心理健康教育
家园共育并非简单的“家长协作学校”，而应重新构建教育主体之间的信任和责任界限。传统幼儿园以集体教育为主，家庭以体验式养育为主，存在着目标分散、话语分歧等问题，构建共享的理念框架和操作工具，将专家评价、日常观察和养育策略转变为可互动、可追溯、可反思的合作体系，是实现“家园沟通”向“家园共育”转换的关键。
一、搭建沟通桥梁，同步教育认知
教师要和家庭建立经常性的沟通机制，利用家长会、家访、网上交流群等多种途径，将关于幼儿的心理健康教育知识和科学观念定期传递给父母。
例如，教师以班级为单位，建立“家园心理共育”线上沟通群，与学龄前家长会相结合，启动“幼儿心理成长双向反馈”机制。在家长会上，教师们利用PPT对3岁—6岁幼儿的情感发展特征、社会冲突处理等核心知识进行讲解，并发放《幼儿心理健康共育手册》，明确家园共育的重点和分工。每天或每周五在交流群里发布1条《幼儿本周心理观察报告》，详细介绍每位幼儿在幼儿园期间的情绪表现，以及社交互动情况和行为习惯的亮点；通过经常性、多维度的交流，使父母对儿童的心理发展有一个全面的认识，掌握科学的育儿方式，使家庭教育的认识和行动同步。
二、设计家园联动，丰富教育活动
教师要精心设计家庭心理健康教育活动，把学校教育延伸到家庭生活中去。通过设计亲子任务和趣味活动，引导父母和孩子一起参与，培养孩子的情感表达能力、人际交往能力和自信心。
例如，教师们围绕“情绪管理”这一主题，设计“我的情绪小怪兽”家园互动活动。在活动开始之前，教师应给家长发一份详细的活动指导书，让家长引导孩子清楚地认识到自己的情绪，学会正确地表达自己的情绪。活动结束后，教师对家长的反馈进行了汇总，针对一些家长提出的“孩子不愿意表达消极情绪”的问题，对后续活动的设计进行调整，增加“情绪树洞”这一环节，鼓励幼儿通过画画、说悄悄话等方式宣泄自己的情绪，让家园活动更加贴近幼儿的心理需求。
三、强化家长引导，提升共育能力
教师有针对性地进行家长辅导，帮助家长提高心理健康教育水平；通过专题讲座、网上微课、家长手册等方式，让家长了解儿童心理发育规律和常见问题的对策。
例如，教师可以策划一系列的“幼儿心理健康共育”专题辅导活动，包括线上微课和线下沙龙。每个月，在网上推出1节微课，内容包括“幼儿心理发展规律”“常见心理问题应对策略”“正向沟通技能”等。每一节微课的时长为15分钟，并配有案例分析和实践方法，让父母能够利用碎片时间进行学习。线下每学期举办2次家长沙龙，邀请专业的幼儿心理学专家为家长答疑解惑，并搭建家园交流平台。
四、结语
综上所述，构建“家园共育”心理健康教育生态，不仅可以阻断幼儿早期情感和行为问题的级联传播，降低社会干预成本，还可以通过共同进步重塑代际关系。
※参考文献：
[1] 宋媛媛,蒋建敏.幼小衔接中家园共育开展策略 [J].河南教育 (教师教育),2024,(06):78-79.
[2] 孟慧敏,康钊.促进家长参与家园共育动机的有效路径：自我决定理论的观点 [J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(05):145-150.
●摘要：家庭是儿童情感培育的最初源泉，而幼儿园又是儿童社会化的第一个试验田，两者之间的价值观错位或交流断裂，都会直接加大幼儿的心理脆弱性。如何将心理健康教育由“园区单兵”向“家园耦合”转变，形成日常生活中的“预防－识别－支持”闭环，是提高学前教育质量的核心切入点。
●关键词：家园共育；幼儿园；儿童心理健康教育
家园共育并非简单的“家长协作学校”，而应重新构建教育主体之间的信任和责任界限。传统幼儿园以集体教育为主，家庭以体验式养育为主，存在着目标分散、话语分歧等问题，构建共享的理念框架和操作工具，将专家评价、日常观察和养育策略转变为可互动、可追溯、可反思的合作体系，是实现“家园沟通”向“家园共育”转换的关键。
一、搭建沟通桥梁，同步教育认知
教师要和家庭建立经常性的沟通机制，利用家长会、家访、网上交流群等多种途径，将关于幼儿的心理健康教育知识和科学观念定期传递给父母。
例如，教师以班级为单位，建立“家园心理共育”线上沟通群，与学龄前家长会相结合，启动“幼儿心理成长双向反馈”机制。在家长会上，教师们利用PPT对3岁—6岁幼儿的情感发展特征、社会冲突处理等核心知识进行讲解，并发放《幼儿心理健康共育手册》，明确家园共育的重点和分工。每天或每周五在交流群里发布1条《幼儿本周心理观察报告》，详细介绍每位幼儿在幼儿园期间的情绪表现，以及社交互动情况和行为习惯的亮点；通过经常性、多维度的交流，使父母对儿童的心理发展有一个全面的认识，掌握科学的育儿方式，使家庭教育的认识和行动同步。
二、设计家园联动，丰富教育活动
教师要精心设计家庭心理健康教育活动，把学校教育延伸到家庭生活中去。通过设计亲子任务和趣味活动，引导父母和孩子一起参与，培养孩子的情感表达能力、人际交往能力和自信心。
例如，教师们围绕“情绪管理”这一主题，设计“我的情绪小怪兽”家园互动活动。在活动开始之前，教师应给家长发一份详细的活动指导书，让家长引导孩子清楚地认识到自己的情绪，学会正确地表达自己的情绪。活动结束后，教师对家长的反馈进行了汇总，针对一些家长提出的“孩子不愿意表达消极情绪”的问题，对后续活动的设计进行调整，增加“情绪树洞”这一环节，鼓励幼儿通过画画、说悄悄话等方式宣泄自己的情绪，让家园活动更加贴近幼儿的心理需求。
三、强化家长引导，提升共育能力
教师有针对性地进行家长辅导，帮助家长提高心理健康教育水平；通过专题讲座、网上微课、家长手册等方式，让家长了解儿童心理发育规律和常见问题的对策。
例如，教师可以策划一系列的“幼儿心理健康共育”专题辅导活动，包括线上微课和线下沙龙。每个月，在网上推出1节微课，内容包括“幼儿心理发展规律”“常见心理问题应对策略”“正向沟通技能”等。每一节微课的时长为15分钟，并配有案例分析和实践方法，让父母能够利用碎片时间进行学习。线下每学期举办2次家长沙龙，邀请专业的幼儿心理学专家为家长答疑解惑，并搭建家园交流平台。
四、结语
综上所述，构建“家园共育”心理健康教育生态，不仅可以阻断幼儿早期情感和行为问题的级联传播，降低社会干预成本，还可以通过共同进步重塑代际关系。
※参考文献：
[1] 宋媛媛,蒋建敏.幼小衔接中家园共育开展策略 [J].河南教育 (教师教育),2024,(06):78-79.
[2] 孟慧敏,康钊.促进家长参与家园共育动机的有效路径：自我决定理论的观点 [J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(05):145-150.